从中国经验看教育如何实现规模化

尧浩根来自中国。本科阶段学习信息科学的他，最终决定投身教育，源于一次下乡经历。

当时，他在一所中学的土墙上看到一句标语：“初中不毕业，打工不及格。”

今天，这句话对于中国而言已经成为过去，但对于许多中低收入国家，它仍然具有现实意义。

在尧浩根看来，中国过去几十年扩大教育机会、提高教育普及率和减少教育不平等的一个重要经验，是规模化：把有效的局部探索逐步转化为国家制度，让经过实践验证的做法能够惠及更广泛的人群。

“两免一补”、农村学生营养改善计划，以及学校基础设施建设和数字化建设，都体现了从试点走向系统的过程。

尧浩根：“但中国今天同样面对新的教育挑战，包括教育如何适应人工智能和未来技能需求、教师如何跟上变化、如何促进学生心理健康和加强校园安全，以及如何缩小政策与课堂实际之间的距离。

联合国儿基会驻华办事处也一直在和政府及其他伙伴协力应对这些问题，希望中国的实践既能解决自身的挑战，也能为全球教育提供更多经验。

因此，中国经验真正值得国际社会交流的，是经验背后共同的原则，以及如何根据不同国家的实际情况进行调整。” [...] 两名身穿白色实验服的中国青少年学生在明亮的教室里上科学课时，正在检查烧杯和实验室设备，背景中其他学生正在使用显微镜。

©UNICEF/China/2025/Guligo 临夏枹罕中学的学生在生物课上进行实验。

为未来做好准备

未来五到十年，人工智能可能改变学习方式，气候变化可能改变学校运行的环境，冲突和人口流动也可能继续影响儿童的教育机会。

但在尧浩根看来，教育的一些核心目标并没有改变。

他提到教育的四个传统支柱：学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。

尧浩根：“‘学会求知’意味着不仅记住知识，更要能够提问、判断信息和独立思考；‘学会做事’意味着能够解决问题、使用新技术并不断学习；‘学会做人’意味着在技术越来越强大的时代，仍然保持创造力、判断力和自主性；而面对冲突、气候变化和社会分化，‘学会共处’可能比过去任何时候都更加重要。”

尧浩根表示，联合国儿基会希望教育不只是帮助孩子适应未来，而是让他们有参与塑造未来的能力，这也是联合国儿基会2026—2029年教育战略背后的一个核心理念。

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对于一些儿童而言，人工智能带来的问题还很遥远，他们首先面对的是能否继续上学。

冲突可能导致学校关闭，灾害可能摧毁学校，人口流动可能迫使儿童离开原来的学习环境。

尧浩根表示，在尼泊尔近期的洪灾中，至少69所学校被洪水摧毁或受损。

他认为，更深层的变化在于，一些教育系统过去面对的“紧急情况”，正在越来越接近一种常态。

尧浩根：“因此，教育系统不能只是等危机发生之后再进行响应，而需要提前做好准备：建设更加安全、更具韧性的学校，让教师具备危机情况下继续教学的能力，同时提供更加灵活的学习方式。对于流离失所和最脆弱的儿童而言，最重要的是避免一次危机让他们永久离开教育系统。”

他指出，未来一个完善的教育系统，不只是做到危机发生后还能继续开展教育，而是一开始就要按照“危机可能发生”来设计、提前做好应对准备。

哥伦比亚基布多省拉卡拉斯基利亚工业区的一间受损教室，可以看到倒塌的黄色砖墙，以及散落在翻倒的课桌椅之间的碎片。

©UNICEF/ 奥古斯托·皮内多 据报道，哥伦比亚已有超过1000所学校因地震而受损或被毁。